日本語教育能力検定試験問題の解説

日本語教師になるには過去問です。大学で日本語教育課程を専攻していない人が日本語教師になるには①日本語教師養成講座420時間コース受講か②日本語教育能力検定試験合格です。独学でも日本語教育能力検定試験に合格できます。日本語教育能力検定試験では似た問題が繰り返し出題されるので日本語教師になるには過去問に慣れることが大事です。本ブログではH23以降の日本語教育能力検定試験を分かりやすく解説しました

タグ:文末イントネーション

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平成23年度日本語教育能力検定試験Ⅱの問題1は【アクセント形式】です。解説するポイントはありません。
問題2は【プロソディーに関する学習者の発音上の問題点】です。 

1番
「いつ国に帰りますか」と訊ねられていますので、
来月、帰るつもりです」と「来月」にプロミネンスを置かなければならないのに、
「来月、帰るつもりです」 と「帰るつもり」にプロミネンスを置いています。
よって、正解はbです。


2番
「はたちみまん」のアクセントがおかしいです。
よって、正解はcです。


3番
「ちょっと」と3拍で発音しなければならないのに、
「ちょと」と2拍で発音しています。
よって、正解はaです。


4番
「できなかった」のアクセントがおかしいです。
よって、正解はcです。


5番
増補版 日本語教育能力検定試験 合格するための問題集396頁によると、終助詞「よ」のつくイントネーションは、上昇調でいえば「了承」、下降調でいえば「不満」「不賛成」を表明していることになるそうです。ここでは、「了承」しているので、文末イントネーションを上げなければいけないのに下げています。
よって、正解はdです。


6番
「どこかいいスキー場を知りませんか?」と訊かれているので、
朝日岳へ行ってみてください」と「朝日岳へ」を強調しなければならないのに、
「朝日岳へ行ってみてください」と別の場所にプロミネンスを置いています。
よって、正解はbです。

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平成23年度日本語教育能力検定試験Ⅰの問題3のAは【形式と意味】です。

⑴ 
2,「エクスプレス/エキスプレス」は、異なる形式ですが、どちらも「速い」という同じ意味です。
よって、正解は2です。


⑵ 
1,音素とは、意味を区別する機能を持つ最小の音の単位。例えば、[kasa][kana]というミニマル・ペア(一つの音だけ違う対)は、意味が異なる。つまり[s]と[n]は別の機能を果たすので、異なった音素に属するといえる。

2,とは、仮名一文字で示される発音上の単位。モーラともいう。
 
3,音節とは、ひとまとまり発音される単位。 
例…あくしゅ(3拍3音節)、シーツ(3拍2音節)、オリンピック(6拍4音節)。

4,形態素とは、意味を担う最小の単位で、それ以上分けられないもの。例えば、「雨傘」は「雨」と「傘」に分けられるが、それをさらに/a/と/me/、/ka/と/sa/に分けたら、意味をなさない。つまり、{ame}と{kasa}が形態素である。
以上より、正解は1です。


単音のレベルとプロソディー韻律)のレベルの音声について分かりやすいのは、試験Ⅱの問題2と問題3の違いです。毎年、試験Ⅱの問題2で【学習者のプロソディーレベルの発音上の問題点】が、問題3で【学習者の単音レベルの発音上の問題点】が、出題されています。

1,アクセントは語に固有の音声的特徴であり、雨(高低)、飴(低高)のように、語を弁別する働きを持ちます。鶏(低高高高)と二羽鳥(高低低高)のように、統語的な構造の違いを表す働きもあります。

2,文末のイントネーションは、平叙文・疑問文の違いを表す働きをしますが、話者の発話態度にも関係します。詳しい説明は、日本語教育能力検定試験完全攻略ガイド第3版423頁にあります。

3,文中でのポーズは発話の息継ぎのために必要なものですが、どこでポーズを入れるかは文の統語構造とも関係します。
例…美しい、海の女→美しい女が海にいる。
  美しい海の、女→美しい海に女がいる。

4,格助詞は名詞に後接して格関係を表す付属語です。格助詞の音の高さが変わることで文の情報構造が変わることがあります。
例1…猫僕を引っ掻いた。「が」を高く発音すると、僕を引っ掻いたのが猫であることが強調されます。「この傷どうしたの?」という質問の答えとして適切でしょう。
例2…猫が僕引っ掻いた。「を」を高く発音すると、猫が引っ掻いたのが僕であることが強調されます。僕とは仲が良かったはずなのにどうして? という気持ちを表現できます。

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