日本語教育能力検定試験問題の解説

日本語教師になるには過去問です。大学で日本語教育課程を専攻していない人が日本語教師になるには①日本語教師養成講座420時間コース受講か②日本語教育能力検定試験合格です。独学でも日本語教育能力検定試験に合格できます。日本語教育能力検定試験では似た問題が繰り返し出題されるので日本語教師になるには過去問に慣れることが大事です。本ブログではH23以降の日本語教育能力検定試験を分かりやすく解説しました

タグ:挿入連鎖

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平成26年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題3は【発話行為】です。

問1
隣接ペアについては、平成27年度 日本語教育能力検定試験Ⅲ問題4でも問われていますので、要チェックです。
挿入連鎖(Insertion Sequence)と隣接ペア(Adjacency Pair)については上記平成27年度の解説をご参照ください。
3,TRP(Transition Relevance Place)(移行適格場所、遷移関連場所)は、話者交代が起こりうるポイント。
4,FTA(Face Threatening Acts)(フェイス侵害行為)は、相手の顔(メンツ)を脅かす行為。 
フェイスについては、平成27年度 日本語教育能力検定試験Ⅲの解説 問題12 の問5を参照。

前の発話によって後の発話が決まる、その最小単位を隣接ペアといいますので、正解は2です。


問2
1,ありえる解釈ですね。
2,ありえる解釈ですね。
3,卑屈すぎて笑ってしまいました。
U「洋子ちゃん、おはよう」
Y「……」
U「ごめんね」
Y「え? どうして?」
U「もうお昼だから。朝の挨拶「おはよう」は間違ってるよね」
Y「……(どうしちゃったの)」
となりますよね。
よって、3の解釈は不適当なので、正解は3です。


問3
平成27年度 日本語教育能力検定試験Ⅲの問題12の問2でも出題された優先構造(「受け入れ」優先応答(肯定的対応)、「断り」非優先応答(否定的対応))に関する問題です。
1,理由や説明を繰り返し述べるのは、非優先応答(否定的対応)の場合です。
2,「依頼」の発話が終わったあとに、すぐに開始されることが多いのは、優先応答(肯定的対応)です。
3,ターンの後方に現れることが多いのは、非優先応答(否定的対応)です。
4,発話の中に、沈黙や言いよどみが現れることが多いのは非優先応答(否定的対応)です。
よって、正解は2です。


問4
相反する二つの行為が反応として可能になるのは、誘い、依頼、忠告、苦情、などです。
例…「早く帰った方がいいよ」
1,受け入れる場合「分かりました」
2,拒否する場合「うーん、そうしたいのは山々なんですけど、明日の朝までにやらなければいけない仕事がまだ残ってまして……」
よって、正解は4です。


問5
1,「知ってる?」といえば、「何か言いたいことがあるんだな」と思うので、その後の自分が行う発話行為を予測させる機能を果たします。
2,「あの犬、かわいいですね」に対し、相手が何と応えるかは分かりませんので、自分が次に行う発話行為を予測させる機能は果たしていません。
3,「時間ありませんか」といえば、「何かお願いがあるんだな」と思うので、その後の自分が行う発話行為を予測させる機能を果たします。
4,「聞いてよ」といえば、「何か言いたいことがあるんだな」と分かるので、次に自分が行う発話行為を予測させる機能を果たします。
よって、正解は2です。



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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題4は【談話】です。

問1 話し言葉では書き言葉の文に相当するものを発話と呼ぶ理由として不適当なものを選ぶ問題です。
4,話し言葉でも文法的に正しい「文」を話すことはあります。
よって、正解は4です。


問2 隣接ペアを選ぶ問題です。
平成24年度日本語教育能力検定試験Ⅲ 問題12の問2でも隣接ペアについて出題されていますので要チェックです。
隣接ペアは、前の文によって後の文の型が決まります。以下のような種類があります。
1,「あいさつーあいさつ
例…「おはよう」「おはよう」
2,「質問ー答え
例…「昨日の夜、何を食べましたか」「国の料理です」
3,「不平ー否定/謝罪
例…「新品のiPhone7に傷がついていたんですけど」「そんなはずはありません/申し訳ございません」
4,「確認ー言明
例…「昨日の夜?」「昨日の夜」
5,「勧誘ー承諾/拒否
例…「ご飯にいきませんかーいいですね/いやです」

また、挿入連鎖といって、隣接ペアの中に、もう一つ(以上)の隣接ペアが挿入されることもあります。
例①「昨日の夜、何を食べましたか」
 ②「いつ?」
 ③「昨日の夜」
 ④「国の料理です」
上の会話は、①と④が「質問ー答え」の隣接ペアになっていますが、その中の②と③も「質問ー答え」の隣接ペアになっています。

 ④「国の料理です」
 ⑤「いいですねえ」
のペアは、前の文が後ろの文の型を決めるわけではありませんので、隣接ペアではありません。
よって、正解は2です。


問3
1の文章は、「お雑煮は知っています。でも、ぜんざいは知りません」と直すことができます。文と文の間を適切につなぎ、関連づけることに関する誤用ではありません。

2の文章は、「私は6時に着きました。けれど、電車はすでに出た後でした」と直すことができます。文と文の間を適切につなぎ、関連づけることに関する誤用です。

3の文章は、「暖房はいりません。私は少し寒くないです」と直すことができます。文と文の間を適切につなぎ、関連づけることに関する誤用ではありません。

4の文章は、「確かに東京は物価が高いです。しかし多くの外国人が暮らしています」と直すことができます。文と文の間を適切につなぎ、関連づけることに関する誤用ではありません。

よって、正解は2です。


問4 談話全体の目的を考えて発話を組み立てる能力を学習者が身につけられるような練習に関する問題です。
1の会話は、雨が降っているという話題が、傘を持っていますかと心配りする次の会話につながっています。

「質問ー応答」のやりとりは、質問をし、それに答えることで、目的が達成されるような場合だけではなく、その次の別の目的のために行う場合があります。これを先行連鎖といいます。
例(2の会話)
 「今、忙しいですか」
 「いいえ。何ですか」
 「昨日の宿題が分からないんですが」
 「どれですか」

 (3の会話)
 「もう昼ごはんを食べましたか」
 「いいえ、まだなんです」
 「一緒に学食へ行きませんか」
 「いいですね。行きましょう」

一方で、4の会話は、質問をし、それに答えることで、目的が達成される会話です。その次の別の目的のために行う会話ではありませんので、談話全体の目的を考えて発話を組み立てる能力を学習者が身につけられる練習とはいえません。
よって、正解は4です。


問5
平成23年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題12問5では、高コンテクスト文化低コンテクスト文化の違いを訊いていますので、そちらも要チェックです。
高コンテクスト・コミュニケーションでは、非言語的要素に依存することが多く、言葉ではっきりと表現されません。このような言葉を制限コードといいます。
低コンテクスト・コミュニケーションでは、曖昧性のない具体的なコミュニケーションが好まれ、伝えるべき内容をできる限り正解に言葉にします。このような言葉を精密コードといいます。

1,日本語は、高コンテクスト的特徴を持つため、話し手が話した内容の解釈を聞き手に委ねる傾向があります。 
よって、正解は1です。 

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