日本語教育能力検定試験問題の解説

日本語教師になるには過去問です。大学で日本語教育課程を専攻していない人が日本語教師になるには①日本語教師養成講座420時間コース受講か②日本語教育能力検定試験合格です。独学でも日本語教育能力検定試験に合格できます。日本語教育能力検定試験では似た問題が繰り返し出題されるので日本語教師になるには過去問に慣れることが大事です。本ブログではH23以降の日本語教育能力検定試験を分かりやすく解説しました

タグ:意味交渉

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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題13は【人称詞】でした。
平成28年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題13は【コミュニケーションで生じる行き違いとストラテジー】です。

問1「ノイズなどで音声が正しく伝達されない」例
3,「お名前は?」「たまだです」「はまださんですね」のように取り違えることは、電話だとよくありそうですね。

よって、正解は3です。


問2「皮肉」の例
皮肉とは、意地悪く遠まわしに避難すること(スーパー大辞林3.0)。
4,怠けている子に「本当に勉強熱心だね」と言うのは、本当はそう思っていないので、意地悪いですし、遠回しに避難しています。

よって、4が正解と思料します。


問3「パラ言語に起因する行き違い」の例
今年も登場、パラ言語
本試験が大好きなキーワードの一つです。

パラ言語とは、声の出し方、質、間の取り方、イントネーションなど、言語の周辺部分のこと。

よって、正解は4(イントネーションというパラ言語に起因する行き違い)です。


問4
1,修辞的表現…言葉を効果的に使って、適切に表現すること。

2,行為指示表現…命令・依頼など聞き手に対し何らかの行為を支持するする表現。

3,交感的言語表現…あいさつや天気の話のように関係を築くための表現で、伝達機能をもたない。

4,メタ言語行動表現… 言語行動について表現する言語行動。

問題文では、「これは余談ですが」「これは個人的な感想ですが」などとこれから行う言語行動について注釈を添えているので、メタ言語行動表現といえます。

よって、正解は4です。


問5「行き違いを防いだり修正したりするための意味交渉の仕方」
ベストセラー1位の日本語教育能力検定試験 完全攻略ガイド 第3版267頁によると、
意味交渉とは、会話の相手とのコミュニケーションが滞ったときに、言っていることを互いに通じるよう工夫する対話のことで、相手の発言が不明確で理解できないときに、発言を明確にするよう要求したり(明確化要求)、相手の発言を自分が正しく理解しているか確認したり(確認チェック)、自分の発言を相手が正しく理解したか確認したり(理解チェック)することです。

1,「じゃあ、留学してたんですね」のように、自分の理解が正しいか確認するのは、意味交渉の確認チェックです。

2,「私の話、分かりましたか」のように、相手が理解できたか確認するのは、意味交渉の理解チェックです。

3、「よく分からなくて、すみません」のように、理解できなかったことを謝るのは意味交渉ではありません。

4,「どういうことでしょうか」のように、理解のためにさらに情報を求めるのは、意味交渉の明確化要求です。

以上より、正解は3です。

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平成25年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題5は【初級中期クラスの授業〈動詞の可能形〉】です。

問1 文型練習(パターン・プラクティス)をする時の一般的な留意点として不適当なものを選ぶ問題です。
4,文頭から単語を区切って発話させると母語話者のような発音になりません。文型練習では、母語話者並みの正確で素早い反応を要求します(ヒューマンアカデミー著『日本語教育能力検定試験完全攻略ガイド第3版』168頁)。
よって、4が正解です。


問2 変形練習をするにあたって、変形すると可能形の意味がほかと異なるものを探します。
1,図書館で2週間本を借ります。→図書館で2週間本を借りられます。
2,空港でお土産を買います。→空港でお土産を買えます。
3,鈴木さんは英語を上手に話します。→鈴木さんは英語を上手に話せます。
4,駅前に車を止めます。→駅前に車を止められます。
1,2,4の元の文は、動作を行おうとしているのに対し、可能形の意味は「できる」ことを示しているだけで、実際にその行為をするのかは分かりません。
3の文は、元の文も可能形の意味も「できる」ことを示しています。
よって、正解は3です。


問3 可能形とともに練習しておくとよい表現として不適当なものを選ぶ問題です。
可能形と相性の悪い表現を選びます。
1,「あまり」できない、「少し」できる、可能形と馴染みます。相性いいです。
2,「しか」できません、「だけ」できます、可能形との相性はいいです。
3,「どころか」できません、「ばかりか」できません、可能形と相性悪いです。
4,「ので」できます、「(すぎ)て」できません、可能形と馴染みます。
よって、正解は3です。


問4
4,タスク練習は、インターアクション(やり取り)における意味交渉によって習得を促進する手段(『研究社日本語教育事典』70R)なので、会話をすぐに止めるのではなく、学習者間のやり取りの中で誤りが修正されるのを見守ることも大事ではないでしょうか。
よって、正解は4です。


問5
 学習項目である「歌が歌えます」のフレーズを学習者が使えるような質問をすべきです。各質問によって、どんな答えが期待できるか確認します。
1,Bさんは何ができますか→Bさんは歌が歌えます
2,Bさんは何をしますか→Bさんは歌を歌います。
3,誰が歌を歌いますか→BさんとCさんとDさんです。
4,歌が歌えるのは誰ですか→BさんとCさんとDさんです。
よって、正解は1です。
 

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平成25年度日本語教育能力検定試験Ⅰの問題8は【第二言語習得と個人差】です。

問4
個人差、といえば、ビリーフです。本試験に何度も登場している重要キーワードです。というわけで、選択肢は1か3に絞れます。知能によって第二言語習得に差が出ると思います。一方で、パラメータとは何のパラメータなのかわかりません。
以上より、正解は3です。


問5
学習者の不安度が高いと第二言語習得が阻害されるとする仮説は、情意フィルター仮説ですので、正解は4です。

1,根本的相違仮説とは、幼い子どもが言葉(母語、第二言語)を覚えるメカニズムと、大人が第二言語を習得するメカニズムは、根本的に相違しているという仮説です。子どもの(母語)言語習得に個人差はあまりありませんが、大人の学習者には大きな個人差があります。

2,インターアクション仮説(インタラクション仮説/相互交流仮説)は、言語の習得には、意味交渉(意味が通じるように行う工夫)によるインターアクション(やり取り)が重要とする仮説。

3,敷居仮説(しきい理論)とは、バイリンガリズムの程度と認知の関係をまとめた仮説で、3階建ての家で表されます。
3階…均衡バイリンガル:両方の言語が年齢相当の能力。認知にプラスの影響。
2階…弱い均衡バイリンガル:片方の言語が年齢相当。認知に影響なし。
1階…限定的なバイリンガル:両方の言語が年齢不相当。認知にマイナス。

詳しくは、ヒューマンアカデミー著『日本語教育能力検定試験完全攻略ガイド第3版』272,273頁をご参照ください。



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平成25年度日本語教育能力検定試験Ⅰの問題6は【学習観の変遷】です。

問2 
ヴィゴツキーといえば、社会的構成主義です。子どもの知的発達は社会との関わりで起きるという発達の最近接領域(ZPD)という概念を唱えました。
よって、正解は1です。

2,相互交流主義理論とは、何でしょうか。ロング相互交流仮説(インターアクション仮説/インタラクション仮説)でしょうか。相互交流仮説は、相互交流(インターアクション)において、互いの意思疎通のため行う意味交渉のプロセスによって理解可能になったインプットが習得を促進するという考え方です。

3,論理実証主義については、Hatena Keywordをご参照ください。

4,新行動主義は、ワトソンの行動主義から発展した心理学の諸学派の総称です。詳しくはコトバンクをご参照ください。

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平成26年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題12は【文化による会話スタイルの違い】です。

問3
1,明確化要求は、試験Ⅰの問題8に出てきた意味交渉の一つで、相手の発言が不明確なときに明確にするよう要求すること(聞き返しの一種)です。
2,割り込みは、現話者の発話の途中で聞き手が発話することです。
3,ターンの保持は、話す順番を譲らないことです。
4,オーバーラップは、話し手と同時に発話することです。
研究社日本語教育事典の142頁に『聞き手行動』という項目があります。それによると、
聞き手行動には、
①相づち
②聞き返し
③オーバーラップ
④割り込み
⑤フィードバック
などがあります。

以上より、ターンの保持は話し手の行動なので、正解は3です。


問4
リペア(修復)とは、発話の途中で、すでに述べた発言を修復する行動(研究社日本語教育事典の157頁より)。
1は、すでに述べた発言「先週見ます」を、「先週見ました」に修復していますので、リペアです。
よって、1が正解です。


問5
1,聞き手の役割に徹していたら、「何も話すことがないのか」「話に参加しないってことは興味がないってことなのか」などと思われて「不利な評価を受ける」可能性があるでしょう。また、1のようなパターン・プラクティスでは、実際の会話で応用するのは難しいでしょう。
よって、1が正解です。
 
 

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