日本語教育能力検定試験問題の解説

日本語教師になるには過去問です。大学で日本語教育課程を専攻していない人が日本語教師になるには①日本語教師養成講座420時間コース受講か②日本語教育能力検定試験合格です。独学でも日本語教育能力検定試験に合格できます。日本語教育能力検定試験では似た問題が繰り返し出題されるので日本語教師になるには過去問に慣れることが大事です。本ブログではH23以降の日本語教育能力検定試験を分かりやすく解説しました

カテゴリ:平成27年度日本語教育能力検定試験問題の解説 > 試験Ⅲ

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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題11は【外国語教育の変遷】です。

問1
日本語教育能力検定試験完全攻略ガイド第3版296頁以下『コミュニケーション能力』によると、
カナルは、伝達能力コミュニケーション能力)を、文法能力、社会言語学的能力、ストラテジー能力、談話能力から成っているとしました。
文法能力…文法的に正しい文を使える能力。
社会言語学的能力…敬語の運用など社会習慣に基づいて言語を使用できる能力。
ストラテジー能力… コミュニケーションを円滑に行うための対処能力。自分の言いたいことが相手にうまく伝わらないなどをコミュニケーション・ブレークダウンといい、ストラテジー能力はコミュニケーション・ブレークダウンが起きたときの修復の仕方も含む。
談話能力…文法的に正しいだけではなく、言語を理解し、構成する能力。会話を円滑に進めたり、きちんと終わらせたり。
 
1は、社会言語学的能力に関わる誤用。
2は、文法能力に関わる誤用。
3は、社会言語学的能力に関わる誤用。
4は、談話能力に関わる誤用。
よって、正解は4です。


問2
イマージョン教育とは、目標言語で数学や理科などの教科を他の非母語話者とともに学ぶ教育形態です。
よって、正解は2です。


問3
カナダのイマージョン教育の問題点は、日本語教育能力検定試験完全攻略ガイド第3版277頁に記載されています。 
正解は、3「流暢だが、文法的な正確性に欠けた会話をする生徒が多い」です。 


問4 
理解可能なアウトプットとは、相手に理解してもらえるようにアウトプットすること。
よって、正解は1です。


問5
インフォメーション・ギャップとは、話し手の情報差のことです。
4,一緒に二枚の絵を見比べたら、情報が同じで、インフォメーション・ギャップが生じません。
よって、正解は4です。


 

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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題12は【言葉の言い換え】です。

問1
1,熟年については、wikipedia参照
2,化学のことを「ばけがく」と呼ぶのは、科学との混同を避けるための湯桶読み。
3,医療ドラマでよく出てくるように、お医者さんは手術を「オペ」って言いますよね。
4,モラルハザードを「倫理崩壊」というのは、外来語の言い換え。
よって、正解は3です。


問2
隣接ペアとの再会です。たった八問前に出会ったばかりなのに。
隣接ペアには「苦情ー謝罪/弁明」のように、第二成文を二つ以上持つものがあります。
このうち、肯定的対応を優先応答(preferred response)、否定的対応を非優先応答(dispreferred response)といいます。人はなるべく肯定的対応を取ろうとし、否定的対応をする場合でも、まずは肯定的な対応をしようとしたり(「すみません(謝罪)。ですが〜(弁明)」)、言いにくそうに、婉曲的に否定的対応をします。そのため、肯定的対応を優先応答といいます。

よって、正解は4です。


問3
質の公理は、平成24年度日本語教育能力検定試験Ⅰの問題11で出題されています。
質の公理とは、自分が間違いだと思っていることや不確かなことを言わないことです。
よって、正解は3です。


問4
1,「何か」の意味
2,「など」の意味。単数なのに複数にぼかしています。
3,軽んじる意味。
4,「何か」の意味。
よって、正解は2です。


問5
日本語教育能力検定試験に合格するための用語集』の63頁、64頁が参考になります。
また、平成23年度日本語教育能力検定試験Ⅰの問題11に【フェイスとポライトネス】が出題されていますので、要チェックです。

ポジティブ・フェイス…他人に認められたい、よく思われたい、という自分のフェイスを高めたい積極的な気持ち。
ネガティブ・フェイス…他人に邪魔されたくない、バカにされたくない、自分の領域を守りたい、というフェイスを守るための自己防衛的な意識。

ポジティブ・ポライトネスとは、ポジティブフェイスを満足させるための発話行為。
例…仲間内でのみ通じる言葉を使う、冗談を言って親しい雰囲気をつくる、など。
ネガティブ・ポライトネスとは、ネガティブフェイスを保障するための発話行為。
例…必要以上に謝る、直接的な表現を避ける、など。

 黄美花著『接触場面の自然会話における「なんか」の機能のポライトネス効果』によると 、
ブラウン&レヴィンソンポライトネス理論は、フェイス侵害行為が行われるときにその侵害度を少しでも軽減するためのストラテジーとして、ポライトネスを位置づけているが、フェイスの侵害行為にかかわらない、あって当たり前のポライトネスもあるはず。そこで、フェイス侵害行為にかかわらない当たり前のポライトネスを無標ポライトネス、フェイス侵害行為にかかわるポライトネスを有標ポライトネスと捉えた。
 
仲間内の言葉はポジティブ・ポライトネス、控えめに表現するための「ヘッジ」はネガティブ・ポライトネスとして機能する。
よって、正解は3です。 

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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題13は【人称詞】です。

問1「聞き手を指す対称詞(二人称)」の「言及用法」、すなわち、相手のことに触れている発話を選ぶ問題です。
よって、相手(マイクさん)が、イギリスの学生であることに触れている、4が正解になります。
1、2,3は相手(田中さん、先輩、先生)に呼びかけているだけで、相手のことに言及してはいません。


問2
1,「彼」「彼女」は会話の中で特定の人物に言及する場合に使います。
2,「職業名+さん」は会話の中で話題となる人物に言及する場合にも使います。
例…あの弁護士さんは信用できない。
3,「姓+地位名称」(鈴木課長)は会社内の人に対して自分の上司に言及する場合に使います。社外の人に対しては、「地位名称+の+姓」(課長の鈴木)になります。
4,「夫」「妻」はソトの人の配偶者に言及スル場合は使われません。
例…あなたの夫(妻)は優しいですね。×


問3
1,妻が夫に呼びかける場合でも、親族語は使われます(子どもがいる場合など)。
例…お父さん、休日はまたゴルフ?
2,親族内で目下の者が目上の者に対して自称する場合、親族語は使いません。
例…目上(姉)から目下(弟)「お姉ちゃんと遊園地行く?」○
  目下(弟)から目上(姉)「 弟がマッサージしてあげる」×
3,親族以外の人物に呼びかける場合でも親族語は使います。テレビを見ていると、芸能人が街中で素人のオジサン、オバサンに「お父さん」「お母さん」と呼びかけています。
4,親族以外の人物に対して自称する場合でも親族語は使います。
例…「(若い男性が迷子に対して)お兄さんがママのところに連れて行ってあげる」
よって、正解は2です。


問4
1,会社で部下が上司に「あなた」とは呼びかけません。
2,電話で娘が母に「あなた」とは呼びかけません。
3,レストランで店員が客に「あなたは煙草をお吸いになりますか」と質問するのはおかしいです。
4,面接で試験管が受験生に「あなたが我が社を選んだ理由を教えてください」と質問するのはおかしくありません。
よって、正解は4です。


問5
1,「彼は来月引っ越すつもりだ」と三人称も主語になります。
2,「今年の冬は北海道に行こう」と相手に呼びかけた場合、北海道に行くのは聞き手(二人称)も含まれるから、一人称しか主語にならないとはいえない、という説明ぐらいしか思いつきません。正直、自信がありません。
3,「〜したい」というのは自分の願望を表す表現なので、一人称しか主語になりません。
×あなたは何か冷たいものが飲みたい。
×彼は何か冷たいものが飲みたい 。
4,「父は亡くなった母を恋しがっている」と三人称も主語になります。
よって、正解は3です。

 

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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題14は【言葉の地域差】です。

問1 日本の方言の比較表が参考になります。
1,九州方言の特徴についてはwikipedia参照。
2,近畿方言は、母音を丁寧に発音するので、母音の無声化が起こりにくいです(詳しくはwikipedia参照)。
3,東京方言では、アクセントの下がり目の有無や位置で単語を区別します。
例…アメ(低高)→飴
  アメ(高低)→ アメ
  ニワトリ(高低低高)→二羽鳥(※東京方言では1語につきアクセントの山は1カ所のみ)
  ニワトリ(低高高高)→鶏
なお、二羽鳥と鶏のように、アクセントによってどこまでが語のまとまりかを示すことをアクセントの統語機能といいます。
4,東北方言については、wikipedia参照。 
よって、正解は2です。
また、日本語教育能力検定試験完全攻略ガイド第3版の316頁317頁に各方言の特徴一覧があります。


問2 
選択肢のうち、方言形の数が少ないのは、「目」「口」のような基本的な身体部位を表す語彙です。
よって、正解は1です。


問3 周圏分布をなす文法形式の例を選ぶ問題です。
1,来たらが中央(関西)、来ればが周辺(関東)です。
2,見よが中央(関西)、見ろが周辺(関東)です。
3,知らん中央(関西)、知らないが周辺(関東)です。
4,断定の助動詞「だ」「じゃ」「や」の分布図によると、「や」が中央、「だ」が周辺です。
よって、正解は1です。
方言周圏論については、探偵ナイトスクープの企画が元になった面白い本があります。



 問4
混交(混淆)とは、意味や形の似た二つの語・句が混じって、新しい語・句ができることです。
例…「やぶる」と「さく」から「やぶく」
よって、正解は4です。


問5
1,方言は地域や世代によって異なりますので、どの地域、世代の言語変種を選定するか考慮する必要があります。
2,方言は地域によって異なりますので、普遍性を考慮しなくてもよいと思います。
3,教材を開発する上で、何のために用いるか(方言を理解させることか、使用させることか)を考慮する必要があります。
4,教材を開発する上で、その目的(学習者は地域社会の中でどのような役割を担うことが期待されているか)を考慮する必要があります。
よって、正解は2です。
 

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平成27年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題15は【日本国内の学校に在籍する日本語指導が必要な児童生徒の現状】です。
平成24年度日本語教育能力検定試験Ⅲの問題15では【日本語指導が必要な外国人児童生徒】が問われていますので要チェックです。

問1 
「日本語指導が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査(平成 26 年度)」の結果についての『日本語指導が必要な外国人児童生徒の学校種別在籍状況(都道府県別)』及び『日本語指導が必要な日本国籍の児童生徒の学校種別在籍状況(都道府県別)』によると、
1位 愛知県
2位 神奈川県
3位 東京都
4位 大阪府
の順なります。
よって、正解は2です。


問2
日本語指導が必要な児童生徒の母語別財政状況は、
1位 ポルトガル語
2位 中国語
3位 フィリピノ語
4位 スペイン語
5位 ベトナム語
6位 英語
7位 韓国・朝鮮語
の順になります。
 よって、正解は1です。


問3
文部科学省のウェブサイトによると、日本語指導担当教員は、教員免許を有している必要があります。
よって、正解は2です。


問4
文部科学省のウェブサイト『特別の教育課程の指導内容等について』によると「当該児童生徒の在籍する学年の教育課程に必ずしもとらわれることなく,当該児童生徒の学習到達度に応じた適切な内容とすること。」とされています。
よって、正解は3です。


問5
外国人児童生徒のためのJSL対話型アセスメントDLA』によると、
DLAとは、教科学習に困難を感じている児童生徒を対象とした対話型の評価方法です。
よって、正解は2です。



 

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